平成１７年度

研究テーマ

「子ども、教職員、保護者、地域がともに学びあい、育ちあう学校をつくろう」

研究の方向性（テーマ）を決定するにあたって

（１）学校とは

学校とはどんなところか考えるにあたって、 3 つの視点より考えることとした。

と定義することができる。そして、この 3者がそれぞれ有形、無形に協力、支え合ってこそ学校の改革ができると確信している。

（２）児童の様子とこれまでの経過より

　これまでのさまざまな取組の中で、本校の子どもたちは確実に変化してきている。朝のチャイムと共に始まる全校読書、朝学習、各クラスでのさまざまな取組が学習への意欲や規律を生み出すもととなっている。また、児童会を中心とした活動も児童間の連帯を生み出すのに大きな役割を果たしている。もちろん根底には、教職員間の実践の交流と意思統一があることは言うまでもない。
　 しかし、なお多くの課題を残していることも事実である。基礎学力の充実、聴き合い、学び合う仕方の獲得、基本的生活習慣の確立、しっとりとした人間関係の樹立等多岐にわたっている。こうした課題に挑戦するために本校では、『学びの共同体』としての学校の創造を研究の方向として設定したのである。

（３）つけたい力とは

�@子どもたちにとって

�A教職員にとって

�B保護者・地域にとって

研究内容

（１）授業研究部

�@テーマ『学び合う授業』の創造
�A学びを中心とする授業とは

ア　｢活動的で共同的で反省的な学び｣

物や教材と対話し、仲間や教師と対話し、自分自身と対話する学びを授業の中心にすえる。具体的には、作業のある学び、グループ活動のある学び、自分の分かり方を作品として表現し、仲間と共同して吟味しあう活動のある学びを組織すること。個から出発して仲間との共同を経由して再び個に戻ってくる学び。

イ　「よく聴き合う教室、授業」

一人一人の言葉を｢聴くこと｣｢味わうこと｣への変革。教師の言葉や教室の友達の言葉に対する｢対応｣によって何かを喚起されること、その喚起されたものを自分自身の言葉として結晶させ、その言葉を教材の内容や友達の言葉と刷り合わせていくこと。

ウ　しっとりとした教室

一人一人の息遣いとそのうねりがやわらかく感じ取れる教室。

�B授業研究への姿勢

ア　教師一人一人が自分のテーマを持ち、授業研究会を自分のテーマ追及の場として位置づける。
イ　授業のうまい下手は問わない。それぞれの特徴を生かした学び合う学びの存在する授業を目指す。
ウ　中心授業は指導案を作成するが、公開授業は必ずしも細かい指導案はなくても良い。授業の流れ等が分かる簡単なものでよい。
エ　公開授業は全員がする。

研究のまとめ

１　成果

* 3つの研究授業と多くの公開授業を実施する中で、お互いに教室を開き合い、学び合うことができた。
* 学び合う授業のあり方について形態や指導過程などに創意工夫が見られるなど一定の前進があった。
* 朝学習の取組が定着し、一日のスタートがスムーズに切れるようになった。
* 高学年を中心に学習困難な児童への支援ができた。
* 学力分析の交流をすることにより、児童理解が進んだ。
* 図書ボランティア、学年・学級への保護者の学習参加などが進んだ。
* 言語、学習環境の整備が進んだ。
* 児童の学習への意欲や態度が向上してきた。また、生活面でも比較的落ち着いてきた。

２　課題

* 学び合う授業のイメージとそこに至る授業の段階を明確にする。
* 文学や説明文そのものについて指導のあり方を深める。
* ノート指導についての研究を深める。
* 学力保障のあり方や方法についてより明確にする。
* 学習を支える基礎部分の取組や保護者の学習参加のあり方について深める。
* 言語・学習環境のよりいっそうの活用を図る。
* 目指す学校像をよりいっそう明確にし、全ての教職員が一致して取り組めるようにする。